ANÁLISIS CRÍTICO Y COMPARATIVO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Anteriormente los ambientes de aprendizaje eran espacios físicos en los cuales podían interactuar los alumnos y los maestros con fines educativos, ahora con las TIC y las nuevas posibilidades de comunicación y organización que traen consigo, las instituciones, los roles personales, las identidades y los grupos se han transformado, resignificando así, la noción de ambiente de aprendizaje.

De acuerdo con Cope (2014), las tecnologías pueden facilitar la educación, hacerla llegar a más gente y en diferentes lugares, mejorar la presentación de los contenidos y la aplicación de los exámenes, pero si en el fondo continúa siendo bajo esquemas pedagógicos tradicionales, difícilmente habrá cambios importantes en los resultados.

Para que los cambios ocurran es necesario cambiar los procesos cognitivos del aprendizaje y para eso se deben desarrollar siete capacidades que la tecnología actual permite hacer con mayor facilidad. Tales capacidades son: aprendizaje ubicuo (en cualquier lugar y momento), creación activa del conocimiento (crear nuevos significados a partir del conocimiento existente), significado multimodal (texto, multimedia, sonido, etc. agregan interés y combinan estilos de aprendizaje), retroalimentación recursiva (es una forma importante para que los alumnos verifiquen su progreso), inteligencia colaborativa (estimula más la reflexión), metacognición (ayuda a reflexionar sobre lo que ha aprendido, cómo y para qué), aprendizaje diferenciado (personalizar el aprendizaje de acuerdo a las necesidades e intereses del alumno) (Mastroianni, 2015). Buscando lograr dichos cambios, en los Ambientes virtuales de Aprendizaje han aparecido modelos como entornos abiertos, entornos personales y redes de aprendizaje, los cuales se comparan en el siguiente cuadro:

Para concluir, es notorio las similitudes y diferencias entre los diversos modelos de AVA, pero resulta importante hacer énfasis en el papel que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) juegan al facilitar la construcción de conocimiento colaborativo en los AVA en general. Con esta posibilidad, la educación y enseñanza dejan de ser una simple transmisión de contenidos para convertirse en una serie de procesos que estimulan el pensamiento crítico. Por otro lado, el alumno deja de ser receptor pasivo y tiende a la autonomía; aprovecha más el tiempo debido a la flexibilidad que ofrece y los contenidos pueden presentarse de muy diversa forma, desde sonido, imágenes, vídeos, correo electrónico y todo tipo de contenidos multimedia. 

 

REFERENCIAS

Adell, S.J. & Castañeda, Q.L. (2010).  Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. Recuperado de: https://cent.uji.es/pub/sites/cent/files/Adell_Castaneda_2010.pdf

Cope, B. (3 de marzo 2014). What´s the Use of Technology in Learning? Introducing Seven e-Affordances. Bill Cope. (Video). Recuperado de: https://youtu.be/INC4s_kuC7g

Martínez, de la Cruz, N.L., Galindo, G.R.M., & Galindo, G.L. (2013). Entornos virtuales de aprendizaje abiertos y sus aportes a la educación. Recuperado de: https://silo.tips/queue/entornos-virtuales-de-aprendizaje-abiertos-y-sus-aportes-a-la-educacion?&queue_id=-1&v=1618081116&u=MjgwNjoyNjQ6NTQwMDo4NTc2OjJkNjU6OTc2OmI3OGY6Mjc4Mg==

Mastroianni, C. (2015). The 7 e-Affordances In eLearning. Recuperado de: https://elearningindustry.com/7-e-affordances-elearning

Sloep, P. & Berlanga, A. (2011). Redes de Aprendizaje, aprendizaje en red. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/158/15820024007.pdf