ANÁLISIS CRÍTICO DE APROXIMACIONES AMBIENTALISTAS AL APRENDIZAJE

 

Se define como ambientalista a toda teoría que da más importancia al ambiente que a lo innato para dar cuenta de las capacidades, facultades y estados de los animales y las personas. Influido por el empirismo, el ambientalismo subraya el papel del aprendizaje y en el caso del hombre la importancia de la sociedad.

Al respecto, Galimberti (2002), comenta que, el ambientalismo es la teoría según la cual las características de la conducta están determinadas fundamentalmente por factores ambientales y no por capacidades innatas. La más radicalmente ambientalista es el conductismo de Watson y Skinner, según la cual el organismo es absolutamente plástico y pasivo, por lo que la conducta es resultado de las interacciones con el medio.

Contrariamente, la teoría cognitiva es antiambientalista pues considera que el ambiente es estructurado originalmente por la representación del individuo, así mismo, también lo son las teorías que atribuyen importancia a factores hereditarios.

Existen teorías que asumen una posición intermedia entre ambientalismo e innatismo como la teoría del desarrollo mental de Piaget.

Por su parte Fernández (2005), afirma que, el ambientalismo es una característica propia del conductismo donde se establece que el aprendizaje no es una cualidad intrínsica al organismo, sino que necesita ser impulsada por el ambiente. Responde también a las teorías mecanicistas en las que se establece que en todo sistema son necesarios impulsos externos para operar.

 

Castellaro (2017), declara que, la psicología genética piagetiana entiende al desarrollo como un proceso de carácter principalmente endógeno explicado básicamente por el principio de equilibración, como producto del interjuego entre los mecanismos de asimilación y acomodación. El desarrollo implica un progresivo equilibramiento que se vehiculiza a través del intercambio del sujeto con el medio ambiente, entendiendo al segundo como una dimensión única en la que no se plantea una diferenciación interna entre mundo físico y mundo social

Otra de estas aproximaciones ambientales del aprendizaje es el socio constructivismo pues de acuerdo con Onrubia (2005), esta teoría enfatiza en cómo se construye el conocimiento de manera social mediante actividades conjuntas y las interacciones que las tecnologías permiten entre los participantes del proceso enseñanza-aprendizaje.

Un ejemplo de esta práctica es la organización de actividades para los alumnos de licenciaturas y posgrados que exige construir significados propios a partir de la información que el tutor sube a la plataforma para que construyan organizadores gráficos, mapas o esquemas. Otra actividad que ejemplifica a esta teoría es la que hace necesario que los participantes se comuniquen con otros mediante foros, chats o cualquier mensajería para construir conjuntamente.

 

Dentro de esta categoría, también se encuentra la educación expandida y el aprendizaje invisible. Uribe (2018) describe la educación expandida como la educación que antes se llamaba informal y que juega un papel importante en nuestras vidas, pues buena parte del conocimiento y capacidades no se obtienen instituciones educativas y procesos formales, además no se cuenta con un título que lo acredite, sino más bien a través de las nuevas tecnologías, lo que permite una democratización de los medios.

 

Respecto al aprendizaje invisible Guajardo (2015), lo define como un paradigma inclusivo que toma en cuenta campos del conocimiento que no han sido atendidos, aprovechando los dispositivos y tecnologías con la idea de apoyar a la educación tradicional.

El aprendizaje invisible busca dar mayor relevancia y visibilidad a ciertas prácticas de adquisición de saberes y a ciertas habilidades no institucionalizadas, por ejemplo, las competencias digitales que se requieren en la actualidad no se enseñan en la escuela. Destrezas como redactar y publicar en distintos formatos multimedia o almacenar y transferir información son imprescindibles. Incluso, aprender cómo descargar y usar aplicaciones necesarias para el uso cotidiano como hacer trasferencias bancarias, uso de gps, bloc de notas, nubes de almacenamiento, etc.

 

 

 

 

REFERENCIAS

Castellaro, M. A. (2017). La interacción social como clave del desarrollo cognitivo: Aportes del socioconstructivismo a la Psicología.

Fernández, C. L. (2005). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnología en Marcha, 18(1), 4.

Galimberti, U. (2002). Diccionario de psicología. Recuperado de: https://saberespsi.files.wordpress.com/2016/09/galimberti-umberto-diccionario-de-psicologc3ada.pdf

Guajardo, S.E.N. (2015). Aprendizaje invisible, ¿una nueva forma

de aprender? Recuperado de: https://repositorio.iberopuebla.mx/bitstream/handle/20.500.11777/2195/Aprendizaje+invisible,+una+nueva+forma+de+aprender.pdf?sequence=1

Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II, 1-16. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/547/54709501.pdf

Uribe, Z. A. (2018). Concepto y prácticas de educación expandida: una revisión de la literatura académica. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/agor/v18n1/1657-8031-agor-18-01-00278.pdf