LOS PARADIGMAS DE APRENDIZAJE EN LOS AVA

LOS PARADIGMAS DE APRENDIZAJE EN LOS AVA

Bravo, León, Romero, Alfonso y López (2018), definen ambiente de aprendizaje como un espacio en el cual se dan distintas interacciones entre los sujetos (estudiantes, docentes y directivos) y todos los componentes de un sistema de aprendizaje, es decir,  son un espacio activo en el cual se mezclan los seres humanos, las acciones pedagógicas de quienes intervienen en la educación y un conjunto de saberes que son mediadores en la interacción de factores biológicos, físicos y psicosociales en un espacio que puede ser físico o no.

Estos espacios han evolucionado a través del tiempo, Duarte (2003), comenta que antiguamente las aulas y las escuelas no siempre fueron los lugares para aprender, menciona que las sociedades aprendían y socializaban por medio de la familia, las cofradías, los gremios de artesanos donde se transmitía el saber de los oficios, la comunidad local con sus tradiciones y la parroquial, entre otras. De igual forma, la educación se ha modificado e incluso ha salido de la escuela y mutuado sus modalidades, extendiendo sus funciones formativas y socializadoras a la ciudad, a las calles y a las redes, en este caso, dando paso a los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA).

Uno de los principales paradigmas del aprendizaje es el conductismo, según el cual el organismo es absolutamente plástico y pasivo, por lo que la conducta es resultado de las interacciones con el medio. Es la teoría más radicalmente ambientalista (principalmente con Watson y Skinner), es decir, que las características de la conducta están determinadas fundamentalmente por factores ambientales y no por capacidades innatas.

Contrariamente, la teoría cognitiva es antiambientalista pues considera que el ambiente es estructurado originalmente por la representación del individuo, así mismo, también lo son las teorías que atribuyen importancia a factores hereditarios.

Existen teorías que asumen una posición intermedia entre ambientalismo e innatismo como la teoría del desarrollo mental de Piaget (Galimberti, 2002).

Respecto del conductismo, Fernández (2005), afirma que, el ambientalismo es una característica propia de este paradigma ya que, establece que el aprendizaje no es una cualidad intrínseca del organismo, sino que necesita ser impulsada por el ambiente. Responde también a las teorías mecanicistas en las que se establece que en todo sistema son necesarios impulsos externos para operar.

Referente a la psicología genética piagetiana Castellaro (2017), declara que, entiende al desarrollo como un proceso de carácter principalmente endógeno explicado básicamente por el principio de equilibración, como producto del interjuego entre los mecanismos de asimilación y acomodación. El desarrollo implica un progresivo equilibramiento que se vehiculiza a través del intercambio del sujeto con el medio ambiente, entendiendo al segundo como una dimensión única en la que no se plantea una diferenciación interna entre mundo físico y mundo social.

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Otro paradigma del aprendizaje importante es el socio constructivismo, teoría ambientalista, pues de acuerdo con Onrubia (2005), este modelo enfatiza en cómo se construye el conocimiento de manera social mediante actividades conjuntas y las interacciones que las tecnologías permiten entre los participantes del proceso enseñanza-aprendizaje. Un ejemplo de esta práctica es la organización de actividades para los alumnos de licenciaturas y posgrados que exige construir significados propios a partir de la información que el tutor sube a la plataforma para que construyan organizadores gráficos, mapas o esquemas, en las que es necesario que los participantes se comuniquen con otros mediante foros, chats o cualquier mensajería para construir conjuntamente.

A continuación, se presenta un comparativo entre diferentes paradigmas usados en los ambientes de aprendizaje:

Transición de los paradigmas de aprendizaje a través del tiempo:

Como puede observarse, los ambientes de aprendizaje, al igual que los paradigmas de aprendizaje, han evolucionado constantemente, adaptándose a las necesidades y avances del momento. Por lo que, es importante no perder de vista el papel que la tecnología juega en la configuración de AVA dadas las nuevas posibilidades de comunicación y organización que trae consigo, pues el inicio del siglo XXI marcó la transformación de una sociedad basada en las relaciones personales a otra apoyada en las relaciones virtuales donde se requieren otros tipos de habilidades.

De acuerdo con Cope (2014), las tecnologías pueden facilitar la educación, hacerla llegar a más gente y en diferentes lugares, mejorar la presentación de los contenidos y la aplicación de los exámenes, pero si en el fondo continúa siendo bajo esquemas pedagógicos tradicionales, difícilmente habrá cambios importantes en los resultados.

Para que los cambios ocurran es necesario cambiar los procesos cognitivos del aprendizaje y para eso se deben desarrollar siete capacidades que la tecnología actual permite hacer con mayor facilidad. Tales capacidades son: aprendizaje ubicuo (en cualquier lugar y momento), creación activa del conocimiento (crear nuevos significados a partir del conocimiento existente), significado multimodal (texto, multimedia, sonido, etc. agregan interés y combinan estilos de aprendizaje), retroalimentación recursiva (es una forma importante para que los alumnos verifiquen su progreso), inteligencia colaborativa (estimula más la reflexión), metacognición (ayuda a reflexionar sobre lo que ha aprendido, cómo y para qué), aprendizaje diferenciado (personalizar el aprendizaje de acuerdo a las necesidades e intereses del alumno) (Mastroianni, 2015).

Buscando lograr dichos cambios, en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje han aparecido modelos como los entornos abiertos, los entornos personales y las redes de aprendizaje, los cuales se comparan en el siguiente cuadro:

 Para concluir, es evidente el importante papel que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) juegan al facilitar la construcción de conocimiento colaborativo en los AVA en general. Con esta posibilidad, la educación y enseñanza dejan de ser una simple transmisión de contenidos para convertirse en una serie de procesos que estimulan el pensamiento crítico. Por otro lado, el alumno deja de ser receptor pasivo y tiende a la autonomía; aprovecha más el tiempo debido a la flexibilidad que ofrece y los contenidos pueden presentarse de muy diversa forma, desde sonido, imágenes, vídeos, correo electrónico y todo tipo de contenidos multimedia. 

REFERENCIAS

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Ardila, R. (2013). Los orígenes del conductismo, Watson y el manifiesto conductista de 1913. Revista latinoamericana de psicología, 45, 14.

 

Arias- Arroyo, P.; Merino-Zurita, M. N. y Peralvo-Arequita, C. (2017). Análisis de la Teoría de Psico-genética de Jean Piaget: Un aporte a la discusión. Dominio de las ciencias, 3(3), 833-845. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6326679

Bravo, F., León, O.L., Romero, J., Alfonso, N.G. & López, H. (2018). Ambientes de aprendizaje. ACACIA. Recuperado de: https//acacia.red/udfjc/wp-content/uploads/sites/5/2018/07/Fundamento_conceptual_Ambientes_de_aprendizaje_para_la_Metodolog%C3%ADa_AAAA.pdf.

Castellaro, M. A. (2017). La interacción social como clave del desarrollo cognitivo: Aportes del socioconstructivismo a la Psicología.

Cope, B. (3 de marzo 2014). What´s the Use of Technology in Learning? Introducing Seven e-Affordances. Bill Cope. (Video). Recuperado de: https://youtu.be/INC4s_kuC7g

Duarte, D.J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios Pedagógicos, 97-113. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514130007

Fernández, C. L. (2005). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnología en Marcha, 18(1), 4.

Galimberti, U. (2002). Diccionario de psicología. Recuperado de: https://saberespsi.files.wordpress.com/2016/09/galimberti-umberto-diccionario-de-psicologc3ada.pdf

Guajardo, S.E.N. (2015). Aprendizaje invisible, ¿una nueva forma

de aprender? Recuperado de: https://repositorio.iberopuebla.mx/bitstream/handle/20.500.11777/2195/Aprendizaje+invisible,+una+nueva+forma+de+aprender.pdf?sequence=1

Gutiérrez, Luis. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones. Revista Educación y Tecnología, (2), 11-122. Recuperado de: http://revistas.umce.cl/index.php/edytec/article/view/39/pdf

Martínez, de la Cruz, N.L., Galindo, G.R.M., & Galindo, G.L. (2013). Entornos virtuales de aprendizaje abiertos y sus aportes a la educación. Recuperado de: https://silo.tips/queue/entornos-virtuales-de-aprendizaje-abiertos-y-sus-aportes-a-la-educacion?&queue_id=-1&v=1618081116&u=MjgwNjoyNjQ6NTQwMDo4NTc2OjJkNjU6OTc2OmI3OGY6Mjc4Mg==

Mastroianni, C. (2015). The 7 e-Affordances In eLearning. Recuperado de: https://elearningindustry.com/7-e-affordances-elearning

Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II, 1-16. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/547/54709501.pdf

Sloep, P. & Berlanga, A. (2011). Redes de Aprendizaje, aprendizaje en red. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/158/15820024007.pdf

Uribe, Z. A. (2018). Concepto y prácticas de educación expandida: una revisión de la literatura académica. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/agor/v18n1/1657-8031-agor-18-01-00278.pdf

Watson, J.B. (1980). Revista Latinoamericana de Psicología [Internet]. 1980;12(3):540- 541. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80512314

Zapata-Ros, Miguel. (2015). Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del “conectivismo”. Education in the Knowledge Society (EKS), 16(1), 69-102. http://dx.doi.org/10.14201/eks201516169102